{"id":54869,"date":"2024-05-10T11:54:00","date_gmt":"2024-05-10T16:54:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uartes.edu.ec\/sitio\/?p=54869"},"modified":"2024-07-04T11:19:00","modified_gmt":"2024-07-04T16:19:00","slug":"maylen-valdiviezo-y-el-taller-con-el-que-animo-a-ninos-ninas-y-jovenes-a-conocer-mejor-la-literatura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uartes.edu.ec\/sitio\/en\/blog\/2024\/05\/10\/maylen-valdiviezo-y-el-taller-con-el-que-animo-a-ninos-ninas-y-jovenes-a-conocer-mejor-la-literatura\/","title":{"rendered":"Maylen Valdiviezo y su experiencia en el taller con el que anim\u00f3 a ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes a conocer mejor la literatura \u00a0"},"content":{"rendered":"

Antes de \u201cEl reflejo de un espejo que decide escribir\u201d a Maylen Valdiviezo, estudiante de la Escuela de Literatura, no se le hab\u00eda cruzado la idea de dedicarse a la docencia una vez que concluya la carrera. Sin embargo, esa propuesta con la que lleg\u00f3 al sector de Monte Sina\u00ed para brindar un taller y cumplir as\u00ed con sus horas de servicio comunitario le han inquietado a compartir conocimientos y tambi\u00e9n a recibirlos.<\/p>\n\n\n\n

El taller que dict\u00f3 fue de literatura y lo imparti\u00f3 dentro del proyecto de vinculaci\u00f3n con la comunidad \u201cBibliotricimoteca\u201d que dirige Marcelo Leyton, docente de la Escuela de Artes Esc\u00e9nicas. Valdiviezo anota que lo denomin\u00f3 \u201cEl reflejo de un espejo que decide escribir\u201d porque a sus participantes, con edades de entre los 6 a 12 a\u00f1os, les prepuso analizar la literatura desde la experiencia del autorreconocimiento. <\/p>\n\n\n\n

\u201cLos ni\u00f1os me dec\u00edan que literatura para ellos era solo ortograf\u00eda y redacci\u00f3n, y no entend\u00edan sobre la creaci\u00f3n art\u00edstica. El reto fue motivarlos a reconocer en s\u00ed mismos la habilidad o el deseo de escribir sus propias experiencias, sin importar el lugar desde donde est\u00e9n haci\u00e9ndolo; quiz\u00e1s un poco fantasear con la realidad y, de forma arbitraria, convertirla en narraciones, en estructuras un poco m\u00e1s compuestas\u201d, anota Valdiviezo.<\/p>\n\n\n\n

Qu\u00e9 quiero escribir y para qu\u00e9 hacerlo<\/h3>\n\n\n\n

Con este prop\u00f3sito, agrega, se plantearon varios ejercicios. Estudiaron a Clarice Lispector, periodista, reportera, traductora y escritora ucraniana-brasile\u00f1a, \u201cy una vez que conoc\u00edan de su obra les ped\u00ed que le escriban una carta donde pod\u00edan decirle lo que quisieran. Fue un ejercicio de cercan\u00eda con los autores, que tambi\u00e9n propon\u00eda una idea m\u00e1s clara de qu\u00e9 quiero escribir y para qu\u00e9 quiero hacerlo\u201d. <\/p>\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Sus participantes llegaron al taller con lecturas un poco t\u00edpicas, como \u201cEl Principito\u201d, pero no conoc\u00edan, por ejemplo, a Julio Cort\u00e1zar ni sab\u00edan de historias cortas. \u201cTen\u00edamos a una estudiante con una condici\u00f3n visual especial y era importante que ella se sintiera incluida, pero no de una manera forzada. Le indic\u00e1bamos, por ejemplo, que la literatura no se trataba solo de tomar un libro y leer, leer y leer, sino tambi\u00e9n ser sensorial cuando escuchamos sonidos y canciones, cuando nos trasladamos a otras partes o cuando, incluso, mediante las texturas nos identificamos y sentimos m\u00e1s cercanos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Les preguntaba, revela, qu\u00e9 pensaban ante una textura suave o qu\u00e9 textura les hac\u00eda recordar a su madre. Tuvo respuestas varias, como la de una de las ni\u00f1as quien le indic\u00f3 que cre\u00eda que su mam\u00e1 era una textura \u00e1spera porque era fuerte; otros lo relacionaban con algo m\u00e1s suave o m\u00e1s liso. \u201cA partir de ello llegamos a desarrollar la construcci\u00f3n de personajes y c\u00f3mo pod\u00edamos darles caracter\u00edsticas f\u00edsicas y sensoriales\u201d. <\/p>\n\n\n\n

En su planificaci\u00f3n estaba dirigido para ni\u00f1os de 12 a\u00f1os en adelante, pero los talleristas que llegaron ten\u00edan entre 6 a 12, y hubo que adaptarse. Tuvo alrededor de doce participantes.<\/p>\n\n\n\n

Creaci\u00f3n literaria en armon\u00eda con la comunidad<\/h3>\n\n\n\n

Partiendo de los conocimientos recibidos por los docentes de la carrera, Valdiviezo se\u00f1ala que condujo a sus alumnos hacia la creaci\u00f3n literaria en armon\u00eda con la comunidad. \u201cTrataba de que se armonice ese espacio para escribir desde la comodidad e incomodidad, a fin de que aprendieran de que la literatura no es solo escribir sobre algo bonito, sino reconocer problemas, dificultades y retos. <\/p>\n\n\n\n

Como an\u00e9cdota, la estudiante UArtes comenta que cuando se propuso el taller de literatura casi nadie se apunt\u00f3 para tomarlo, en relaci\u00f3n a los de danza y teatro, que ten\u00edan entre 30 a 40 estudiantes, con ella se anotaron \u201clos valientes u obligados\u201d y considera que logr\u00f3 sacar a la literatura del peque\u00f1o espacio que se le da al creer que solo se trata de leer un libro o realizar una producci\u00f3n escrita.<\/p>\n\n\n\n

La literatura no es reducida ni limitada, sino compartida, como con el Cine. \u201cSon dos ramas art\u00edsticas que se sostienen, son necesarias e importantes para implementar una pel\u00edcula: guion de cine, una producci\u00f3n pregrabaci\u00f3n, un boceto de im\u00e1genes\u2026 Creo que mis estudiantes s\u00ed acogieron lo que les compart\u00ed porque en un \u00faltimo ejercicio de autorreconomiento les propuse realizar una ronda y reconocer una cualidad de la persona que estaba al lado. Surgieron, por ejemplo, caracter\u00edsticas como valent\u00eda, puntualidad e imaginaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Integraci\u00f3n y trabajo en equipo<\/h3>\n\n\n\n

De la participante con discapacidad virtual reconocieron su fortaleza y ella descubri\u00f3 que, contrario a lo que cre\u00eda, s\u00ed era posible poder leer. Creo que aprendieron a integrarse y ser m\u00e1s emp\u00e1ticos con el entorno, a trabajar en equipo y saber que el arte es una construcci\u00f3n que est\u00e1 en todos los espacios, debe ser para todos los espacios y propicia para todos los \u00e1mbitos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Que le daba miedo trabajar con ni\u00f1os, confiesa, pero con el taller comprendi\u00f3 que son interesantes y necesarios para la imaginaci\u00f3n que se utiliza mucho en la literatura.<\/p>\n\n\n\n

Durante el taller pudo, adem\u00e1s, interactuar con los padres y se\u00f1ala como an\u00e9cdota que una mam\u00e1 cuando lleg\u00f3 con su hijo le pidi\u00f3 que la ayudara porque al ni\u00f1o no le gustaba leer ni entender nada y se estaba quedando en la materia de Lenguas en el colegio. \u201cFui sincera, pues le respond\u00ed que ten\u00edamos solo un mes y que \u00edbamos a aventurarnos y ver qu\u00e9 pasaba. Ya en el acto de clausura de los talleres vacacionales de la \u201cBibliotricimoteca\u201d, esa misma madre de familia le indic\u00f3 que su hijo ya le\u00eda un poco m\u00e1s y, sobre todo, se est\u00e1 acercando a la escritura. \u201cLe coment\u00e9 que no se pod\u00eda acercar a la escritura sin antes acercarse a la lectura, pero que pod\u00edan concebirse de maneras distintas y notorio era que \u00e9l ya estaba est\u00e1 trabajando en el tema\u201d.<\/p>\n\n\n\n

En la imagen, Maylen Valdiviezo (centro) junto a Josmara Escala (izq.) y Otti Palma, estudiantes UArtes que participaron en los talleres vacacionales del proyecto \u00abBibliotricimoteca\u00bb. Texto y foto: Carmen Cortez\/Dircom.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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