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El tema resulta complejo, a\u00f1adi\u00f3 Rocha, pues hay alumnos que s\u00ed declaran tener alguna categor\u00eda (de discapacidad), pero otros no. De all\u00ed el trabajo conjunto para ir solventando este tipo de situaciones que continuar\u00e1n apareciendo. \u201cLa adaptaci\u00f3n curricular puede ser de tiempo, ya que si un estudiante tiene problemas se le da una tutor\u00eda, que es un protocolo de acci\u00f3n junto con el acompa\u00f1amiento\u201d. Asimismo, en la adaptaci\u00f3n curricular hay una categor\u00eda referente al m\u00e9todo, dijo. \u201cSi tengo un estudiante que presenta alguna discapacidad o tiene dificultades de aprendizaje no le voy a pedir que lea quince p\u00e1ginas, sino cinco, por ejemplo\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Rocha adelant\u00f3 que para noviembre est\u00e1 previsto un conversatorio con m\u00e1s expertos \u2013pues para las jornadas recientemente desarrolladas se cont\u00f3 con especialistas externos\u2013 y abierto al p\u00fablico en general, y que se ha conformado un comit\u00e9 de NEE integrado por estudiantes, a fin de ir buscando la forma de brindar la atenci\u00f3n requerida.<\/p>\n\n\n\n
El inicio para establecer las estrategias<\/h3>\n\n\n\n
Junto con Rocha y el equipo de la DAEA, entre quienes est\u00e1 Giovanna Ricaurte, t\u00e9cnica de apoyo docente, en las jornadas participaron el vicerrector acad\u00e9mico Bradley Hilgert y la secretaria de Bienestar Universitario, Carolina C\u00e1rdenas. En di\u00e1logo con InfoUArtes, el vicerrector indic\u00f3 que la normativa nacional, la ley y la Constituci\u00f3n obliga a dar acceso universal a la educaci\u00f3n, pero hay malos entendidos al respecto. \u201cAlgunos piensan que es como en el sistema de educaci\u00f3n que se tienen que hacer adaptaciones para que el alumno pueda culminar sus estudios. No es el caso en la educaci\u00f3n superior. S\u00ed tenemos que hacer adaptaciones curriculares, pero no significativas, sino modificaciones\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Expuso como ejemplo el tiempo de ex\u00e1menes, \u201csi un estudiante por una necesidad educativa especial, vinculada o no a la discapacidad, requiere m\u00e1s tiempo en el examen, podemos extenderlo, podemos dar m\u00e1s tiempo para las tareas y tutor\u00edas adicionales, pero no podemos cambiar los resultados de aprendizaje. Un estudiante que culmina sus estudios en la UArtes tiene que haber conseguido todas las competencias y resultados de aprendizaje\u201d.<\/p>\n\n\n
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<\/figure>\n<\/div>\n\n\nLas capacidades desarrolladas fueron el inicio para saber c\u00f3mo; se habl\u00f3 del vasto universo de las NEE, pues puede suceder que en la misma aula se tenga a un estudiante con discapacidad visual, otro con discapacidad auditiva, un tercero con neurodivergencia y un cuarto con discapacidad f\u00edsica, entonces, \u00bfc\u00f3mo hacer una adaptaci\u00f3n curricular para todos, adem\u00e1s de los diferentes estilos de aprendizaje que se tienen en la clase? \u201cEs, por un lado, tener herramientas m\u00ednimas de c\u00f3mo enfrentar esa situaci\u00f3n \u2013porque despu\u00e9s tenemos que especializarnos\u2013 y contar tambi\u00e9n con unos acuerdos de c\u00f3mo vamos como instituci\u00f3n a evidenciar ese trabajo que va m\u00e1s all\u00e1 del informe, el cual, si bien lo muestra, requiere de un seguimiento muy detallado e Individualizado porque cada estudiante es un universo\u201d, anot\u00f3. <\/p>\n\n\n\n
Claves dentro de la pr\u00e1ctica art\u00edstica<\/h3>\n\n\n\n
A la inquietud del proceso en el \u00e1mbito de las artes, el vicerrector acad\u00e9mico responde que hay algunas claves dentro de la misma pr\u00e1ctica art\u00edstica que tienen que ver con la sensibilidad que permite existan herramientas que facilitan ese trabajo. No obstante, \u201chay un nivel de complejidad en el pensamiento art\u00edstico que tal vez no est\u00e1 tan presente en las ciencias duras. Por ejemplo, un estudiante que est\u00e1 en el espectro autista puede memorizar f\u00f3rmulas matem\u00e1ticas, pero en el campo art\u00edstico, adem\u00e1s de f\u00f3rmulas, debe pasar por el cuerpo, por las sensibilidades, por el pensamiento cr\u00edtico y por la po\u00e9tica art\u00edstica\u201d. <\/p>\n\n\n\n
\u00bfQu\u00e9 tan preparados est\u00e1n los docentes para enfrentar situaciones como las que ha descrito? \u201cUn reto tremendo\u201d, respondi\u00f3 Hilgert. \u201cEl a\u00f1o pasado el Consejo de Educaci\u00f3n Superior (CES) lanz\u00f3, de manera obligatoria, un curso de dise\u00f1o universal para la educaci\u00f3n superior. Lo debi\u00f3 hacer porque el sistema entero estaba con deuda con esa poblaci\u00f3n de estudiantes y es porque la academia no ha sido entrenada para enfrentar esas situaciones. Es un desaf\u00edo que estamos reci\u00e9n enfrentando como sistema nacional, aunque la UArtes ha llevado adelante ese proceso, pues s\u00ed hemos tenido entre nuestros graduados a estudiantes con NEE que han logrado proyectos art\u00edsticos de alto valor y alta calidad. Tenemos un trabajo interesante y el sistema ya se est\u00e1 dando cuenta, pues han venido a preguntarnos c\u00f3mo lo resolvemos y si pueden entrar en nuestros procesos para estudiar c\u00f3mo lo hacemos\u201d.<\/p>\n\n\n
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<\/figure>\n<\/div>\n\n\nEs un desaf\u00edo imposible de enfrentar solos y es por ello que, para la capacitaci\u00f3n, se pidi\u00f3 el acompa\u00f1amiento de varias instituciones, refiri\u00f3 el vicerrector. \u201cA cargo de las jornadas esta la Direcci\u00f3n de Acompa\u00f1amiento al \u00c9xito Acad\u00e9mico, con Juan Jos\u00e9 (Rocha) y su personal de apoyo acad\u00e9mico; recientemente contratamos a una t\u00e9cnica especializada en esos temas (Giovanna Ricaurte) y conseguirlo fue una lucha en t\u00e9rminos de presupuesto y de la normativa para que se permita su contrataci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Capacitaciones son parte del modelo educativo UArtes<\/h3>\n\n\n\n
Las capacitaciones son parte tambi\u00e9n del nuevo Modelo Educativo y Pedag\u00f3gico de la UArtes, cuyos pilares son sentipensar, saber cuidar y saber crear. \u201cSolo con el principio de saber cuidar nos vemos en la obligaci\u00f3n de aprender a c\u00f3mo permitir que los otros ingresen en ese proceso de aprendizaje; se piensa en c\u00f3mo llegar al otro distinto en las metodolog\u00edas de aprendizaje. Solo ese principio \u00e9tico nos obliga a ver la forma de adaptarnos\u201d, expreso Hilgert.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
En las capacitaciones tom\u00f3 parte Carolina C\u00e1rdenas, secretaria de Bienestar Universitario, quien en su exposici\u00f3n se refiri\u00f3 a las normativas. El art\u00edculo 1 de la Ley Org\u00e1nica de Discapacidades se\u00f1ala que se entender\u00e1 por persona con discapacidad a aquella que, como consecuencia de una o m\u00e1s deficiencias f\u00edsicas, mentales, intelectuales o sensoriales, con independencia de la causa que la hubiera originado, ve restringida permanentemente su capacidad biol\u00f3gica, psicol\u00f3gica y asociativa para ejercer una o m\u00e1s actividades esenciales de la vida diaria, en una proporci\u00f3n equivalente al 30% de discapacidad, debidamente calificada por la autoridad sanitaria nacional.<\/p>\n\n\n\n
Del Reglamento de R\u00e9gimen Acad\u00e9mico del CES, C\u00e1rdenas anot\u00f3 que el art\u00edculo 68, en atenci\u00f3n a estudiantes con NEE, asociadas o no a la discapacidad, las instituciones de educaci\u00f3n superior deber\u00e1n desarrollar pol\u00edticas, programas y planes de acci\u00f3n afirmativa e inclusi\u00f3n educativa, los cuales deber\u00e1n contemplar metodolog\u00edas, ambientes de ense\u00f1anza-aprendizaje, m\u00e9todos e instrumentos de evaluaci\u00f3n que propicien la educaci\u00f3n para todos.<\/p>\n\n\n\n
En el caso de que sea necesario realizar adaptaciones curriculares para atender requerimientos de estudiantes con NEE, asociadas o no la discapacidad, los mecanismos de adaptaci\u00f3n de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje y de evaluaci\u00f3n, deber\u00e1n ser programados antes de iniciar el per\u00edodo acad\u00e9mico, comunicados oportunamente a los\/as estudiantes, entre otros.<\/p>\n\n\n
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<\/figure>\n<\/div>\n\n\nC\u00e1rdenas tambi\u00e9n hizo menci\u00f3n de obligaciones y responsabilidades tanto del estudiante, quien debe informar de su NEE, asociada o no a una discapacidad; de la Direcci\u00f3n de Salud Universitaria, que debe abrir una ficha m\u00e9dica y validar certificados y acompa\u00f1amiento; de la SBU, que debe hacer un reporte de estudiantes a las unidades acad\u00e9micas y dar seguimiento a los casos; y de la unidad acad\u00e9mica, que debe revisar y aprobar las adaptaciones curriculares nos significativos, as\u00ed como brindar acompa\u00f1amiento a la\/el estudiante.<\/p>\n\n\n\n
Las jornadas y sus actividades<\/h3>\n\n\n\n
El vicerrector acad\u00e9mico, Bradley Hilgert, dio la bienvenida a los participantes de las capacitaciones. En el primer d\u00eda, Carolina C\u00e1rdenas socializ\u00f3 las pol\u00edticas de acompa\u00f1amiento para estudiantes con NEE o discapacidad; Juan Jos\u00e9 Rocha present\u00f3 al Centro Enigma e hizo referencia al tema \u201cAutismo, enfoque integral en el entorno universitario\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Del Centro Enigma, la Mgtr. Mar\u00eda Fernanda Chang, su directora, habl\u00f3 de neurodiversidad y neurodivergencias, y Alexander Due\u00f1as, de estilos de ense\u00f1anza y adaptaciones curriculares.<\/p>\n\n\n\n
En el segundo d\u00eda, la Mgtr. Giovanna Ricaurte, de la DAEA, se refiri\u00f3 a la discapacidad auditiva, adaptaciones y estrategias metodol\u00f3gicas, abordando las NEE transitorias y permanentes, lenguaje positivo y adaptaciones curriculares no significativas para estudiantes con discapacidad auditiva.<\/p>\n\n\n\n
La Mgtr. Jenny Cartuche trat\u00f3 sobre el autismo, del cual detall\u00f3 los grados de adaptaciones curriculares, las caracter\u00edsticas a identificar en estudiantes TEA, el autismo en contexto de educaci\u00f3n superior, las barreras docentes, estudiantiles y f\u00edsicas, as\u00ed como las estrategias metodol\u00f3gicas en estudiantes con autismo a nivel superior.<\/p>\n\n\n\n
La Mgtr. Teresa Toledo expuso la discapacidad Intelectual, con los temas: pol\u00edticas para la educaci\u00f3n superior inclusiva, nacional e internacional; LOES 2018. Art\u00edculos 12, 77, 85, 86; objetivo 4 de desarrollo sostenible, marco institucional y niveles de adaptaciones curriculares; discapacidad intelectual, NEE y buenas pr\u00e1cticas de inclusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
El Mgtr. Alberto Ar\u00edzaga, docente con discapacidad visual, dialog\u00f3 sobre la ceguera desde su experiencia personal en su rol de estudiante universitario con profesores videntes; Braille, su historia y explicaci\u00f3n de lectura y escritura; muestra de ayudas tecnol\u00f3gicas para personas con discapacidad visual; aplicaciones y herramientas digitales; y de c\u00f3mo ense\u00f1ar m\u00fasica a un estudiante ciego.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Dirigidas a los docentes de la Universidad de las Artes, el Vicerrectorado Acad\u00e9mico y la Secretar\u00eda de Bienestar Universitario organizaron una capacitaci\u00f3n acerca de \u201cAdaptaciones curriculares y Necesidades Educativas Especiales (NEE)\u201d. Tuvo dos jornadas, el 22 y 23 de agosto, en el Sal\u00f3n de Usos M\u00faltiples del Pabell\u00f3n Araceli Gilbert, en el antiguo Palacio de la Gobernaci\u00f3n, nuestra sede matriz.<\/p>","protected":false},"author":10,"featured_media":61082,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_uag_custom_page_level_css":"","_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"cybocfi_hide_featured_image":"","footnotes":""},"categories":[80,159,150,157,147,75,77,175],"tags":[1264],"infouartes":[],"class_list":["post-61081","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-academico","category-artes-escenicas","category-artes-sonoras","category-artes-visuales","category-cine","category-docentes","category-gestion","category-literatura","tag-programa"],"acf":[],"yoast_head":"\n